2010年2月27日 星期六
台灣氣候變遷紀錄片-加減2度C
影片總共分成七個大段落,第一個大段落整理過去半年來全球令人驚異的氣候變遷現象。第二個大段落,從科學家的角度,引用中央研究院以及IPCC的報告解釋這些現象為何產生。第三個階段回到台灣必須面對的幾大真相,包括台灣人口密度世界第二,只比孟加拉低,非常多貧窮的人口被迫居住本來不適合人居住,而且很危險的地方。第二個台灣必須面對的真相是台灣的土地侵蝕率非常的高,每年2%,排名世界前十名。第三個,台灣位於亞洲颱風鏈島上,每一年的颱風,都是三到四個規模。換句話說,當全球暖化愈來愈嚴重,暴雨暴風極端現象愈明顯的時候,台灣因為本身很特殊的因素,災難將比中國、日本等其他亞洲國家嚴峻。未來,颱風變得會越來越強,雨量會越來越極端,大旱後就是暴雨,熱浪後緊接著寒冬,台灣民眾居住的土地侵蝕率會越來越嚴重,莫拉克不會是唯一。
紀錄片並且比較了台灣與荷蘭面對全球暖化的準備。荷蘭於1953年曾經歷類似莫拉克風災的災害,結果荷蘭建立了一個全世界最著名、史上沒有人可超越的千年水利工程,當年荷蘭訂出的叫做「千年防洪標準」;但荷蘭人,在五年前,正式的認清,這個「千年」,在氣候變遷下,連二十年都不足以面對。於是荷蘭啟動了新的國土規劃,預算規模超過國防預算,把原來填出來的土地還給大海,「還土於海」、「還土於河」,並且「與水共存」,發明水上房屋,準備好面對2035年海平面上升後的新地球生態。
紀錄片並且於2010年1月莫拉克後五個月回到風災時被稱作是煉獄的地方林邊,我們看到至今仍然淤積高於路面、橋樑的河床,非常憂心政府的效率。紀錄片同時結合台大水工所教授及學生的研究,空拍了台灣的石門水庫,由於歷次風災,包含這次莫拉克風災淤塞南部的曾文水庫、南化水庫。五年前桃芝風災淤塞了石門水庫,使水庫承受極端雨量的能力一次比一次少。以台北的石門水庫為例,目前極限容量僅至1500毫米,未來只要雨量破1500公釐,尤其雨量全於短時間內突然驟下,石門水庫甚至有重大的潰霸危機。而所謂1500毫米,只是莫拉克阿里山雨量的一半多一點,也是去年九月宜蘭寒溪測得的雨量總值。
這部紀錄片希望訴求的是所有關心台灣氣候變遷的觀眾們。我們一直期待好的領導者,但當一個民主國家沒有好的公民,民選的國家領袖就不太可能出現大改變的政策。所以,紀錄片希望能夠募集至少全台灣有一百萬人觀看正負二度C紀錄片,凝聚成這個島嶼真正最強的台灣意識,勇敢的做出改變。
紀錄片的片尾並引用了2009年,一位印度女孩在聯合國發表的談話。這個女孩站在聯合國各國代表面前,告訴擁有權力的國際領袖:「我希望你們對地球做出改變,你不要讓我長大之後,回過頭來質疑你們,當你們擁有權力的時候,你們做了什麼?」
你們,做了什麼?
以上資料摘自加減2度C行動聯盟官方網站:http://正負2度c.tw/
台中縣九年一貫6、7年級生命科學創意競賽
因為離報名截止時間很近了,
所以直接把台中縣政府的公文連結貼上
http://www.tcc.edu.tw/news/board_show.php?bo_no=65966
若是有興趣的同學請直接下載附件觀看
並使用意見來報名
記得先問過父母親及導師
若有人數超過四人,則需挑選
所以可以先針對內容裡的項目了解及練習
歡迎踴躍報名囉
2010年1月7日 星期四
利用XMind繪製概念圖
XMind3.01中文版WIN安裝檔: http://actsmind.com/blog/xmind/xmind3download
XMind分享網站: http://share.xmind.net/
http://azo-freeware.blogspot.com/2008/12/xmind-301.html
下載XMind的官方網站 : http://www.xmind.net/
XMind心智圖軟體錄影教學:http://120.115.11.4/course/xmind/
以下為同學的作品,歡迎參觀比較哇^ ^ (排列順序為繳交時間)
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柏鈞的作品
2009年10月24日 星期六
「日頭赤炎炎,隨人顧性命」:回家作業請利用"意見"作答
圖片來源:維基百科(http://zh.wikipedia.org/zh-tw/File:Estoma.jpg)
下題為台南市立崇明國民中學九十二學年度自然科試題:
( )有關植物氣孔的敘述,下列何者正確? (A)由一個保衛細胞組成,功能是控制氣體的進出
(B)所有植物之氣孔皆位於葉下表皮 (C)由兩個保衛細胞組成,此細胞含葉綠體,可行光合作用
(D)保衛細胞為半月狀,不具細胞壁。
你知道正確的選項是那一個嗎?The answer is (C),你答對了嗎?
知道為什麼是這個答案,其它的選項有那裡錯誤嗎?
不過我們今天不是要討論該題的答案,而是希望同學們藉由該題的引導,以及搜尋資料的能力,來回答以下幾個問題,希望能培養大家解決問題的能力喔。
Question 1:請問以下幾種植物的氣孔分別為於那裡?有沒有發現什麼分辨的可能依據?
臺灣萍蓬草 水蘊草
楓香 台灣二葉松
延伸閱讀:
氣孔開闔機的探討http://activity.ntsec.gov.tw/activity/race-1/43/pdf/e/040719.pdf
打倒地球暖化的小英雄~仙人掌的奇蹟http://gifted.kshs.kh.edu.tw/ex002_now/97year/na2
Question 2:台語有句俗語:「日頭赤炎炎,隨人顧性命」,下圖為校園內常的黑
板樹,在長時間接受烈日照射後,為什麼不像我們會中暑&休克?
它是如何做到的呢?
Question 3:題目就在影片中
Question 4:題目還是在影片中
題目一共有四題,記得全部都要作答喔。
記得要寫上班級和姓名^^
合作教學初探之一刀未剪上課實錄729版
729是我今年七年級的第二個班級,在該班導師的帶領下,不論是秩序、整潔、禮貌及讀書風氣都非常地優秀,所以上課起來很開心,感覺很棒。使用一次段考的時間建立踴躍發言及給同學們鼓勵及肯定的風氣後,從段考後開始進行合作學習的嘗試。從27班的經驗中得知,上課才開始討論&畫黑板是件很花時間的事,一節課竟然然報告了兩組。記取前車之鑑,請29班的孩子們利用下課時間先把圖表完成,才不會浪費太多上課的時間用在等待,我們也才能有時間進行討論、改進、概念的分析與歸納、以及下課前的評量。而29班的孩子們真的是非常非常的可愛,全班竟然有將近2/3的同學擠在講台上,利用短短的10分鐘下課時間努力地作畫,真是太令人感動了,難怪我愈來愈愛他們了。
啊~~快看~~老師在後面偷怕~~
729利用短短10分鐘下課時間完成的曠世巨作,讚啦~
上台分享前竟然笑得那麼開心?一點也不像即將待宰的豬羊。
笑得可開懷了呢~完全不知道等會講一半就會被請下台:P
兩姊妹的感情真好。咦?中間凹了個洞?平常都沒發現這麼小隻耶,真可愛^ ^
(像大家上課那樣的回應即可^^)
表現好的請多給讚揚,也歡迎大家來找碴,看看有沒有誰講錯了?
第二次的表現真的有顯著的進步喔,你們愈來愈棒了呢~
話說,基本教練比賽那天我好像不在,那飲料嘛,嘿嘿….
合作教學初探之一刀未剪上課實錄727版
727的孩子們應該是第一次進行這種合作學習的分組活動吧?從該如何發表自己的看法?如何尊重別人的看法?如何討論?如何做紀錄?如何決定上台分享的順序?一切都還在學習中。第一次接觸一定是特別生疏的,將最初青澀的模樣紀錄下來,隨著每次一段段的影片,一定可以看出大伙的成長軌跡。
第一組自告奮勇地自願先分享,真是太令人感動了Q_Q
還在分誰是組長?誰是紀錄?
這是在猜拳決定誰要先講嗎?
一組才6個人,又自己分了幾個小組嗎?竟然兩兩討論起來了…
感情不太好嗎?各聊各的呢~
驚!!!誰在偷拍!!!
以下是各組上台分享的成果,是一刀未剪版喔,請慢慢回味,也歡迎在看完後給與一些回應及竟見喔~(像大家上課那樣的回應即可^^)
2009年10月12日 星期一
數學學習心理學20091012
1. 前幾天聆聽中市立人國中胡校長的講演,分享她到美國參訪並建立姊妹校的心得,以及美國部分的教育現況,頗發人省思。並非外國的月亮就會比較圓,但在不同思維所建構出的教育體制及現況,一定有值得我們學習的地方,例如:美國學生學學習過程中較台灣學生獨立自主、喜歡透過自己的雙手去學習等,甚至國小一年級的孩子已知道台灣的地理位置,在如此幼小身軀內,竟擁有廣大的世界觀,讓我驚訝不已。另一方面,美國的教育亦有向東方取經的現象,例如提高每個班級的人數至30人,上限更定為40人,這代表著東西方的教育各有其優點及需要改進的部分;然而目前我們所學習的科學教育相關知識及政策乃是一味的向西方取經,缺乏因地制宜特性,若能將科學教育學理融入當地的文化背景,或許能更貼近現實的教育現況。
2. 知識是有組織的概念結構,以經濟有效的方式儲存在腦中。而我們的腦具有調焦功能,可以擷取廣角的大範圍知識景觀,也可以特寫局部的知識細節。心靈影像的運作模式就類似Google Earth一般,具有調焦的功能,可以以不同的角度來進行分類,並尋找與其相關的概念。因此,若是慣性學習佔了較大的學習比例,而認知的成分較少時,彷彿從甲地至乙地僅能依地標邁向唯一的路線;反之,若能進行智慧學習,行動便非刺激先決,而是目標導向的,針對一個目標可以建立多重計劃並且評估最佳方式後再付諸施行,也就是想要從甲地至乙地時,可以考量當時的時間、車流量、交通號誌等多種變項後,再做出合宜的選擇。
3. 概念的結構是有階段性的,要形成高階概念必須先具備相關的低階概念,因此,利用概念圖可以計劃教學順序並診斷學生學習缺陷。在概念圖中,由方形表示概念,如「光合作用」和「呼吸運動」等等;概念間的關係則以箭頭線段連結,箭頭的方向表示往下發展的層次,線段上亦標上二個概念間的關係,如:引發、導致、需要、組成等。概念圖的應用可以應用於各種不同的學科,根據教育心理學家Richard E. Mayer等人所提出的「多媒體原則」:以「文字+圖像」比起單獨「文字」,學習效果要好上許多,所以在生物科的概念圖學習時,若能以圖解的方式來呈現概念,或許會有意想不到的好效果。(這裡所稱的多媒體,是以認知的角度來看的,即多媒體=「文字+圖像」。)
4. 心智活動的學習可分為二種心智活動型式:直覺式心智活動、反射(思)式心智活動,以及三種理解型式:機械式理解、因果式理解、邏輯式理解。不同的心智活動型式與理解型式產生交互作用後分為I1、I2、R1、R2、L1、L2等類型。機械式的理解方式在教學上擁有比較好教、收效迅速而直接以及更快獲得正確答案等性質,不僅省去解釋規則背後原理所花費的大量時間與精神,又能快速地得到正確答案,更能在短暫的時間內帶給學生成就感。因果式的理解容易記憶,且在遭遇新問題時能夠有較佳的適應力。在考量學習的表面結構(指寫或說出的符號)及深層符號(代表概念本身)的差異,要真正的理解,必須捕捉到深層結構,也就是進行R2(因果式理解+反思式心靈活動)及L2(邏輯式理解+反思式心靈活動)對於學生長遠的學習是較有助益的。但在現實的教學現場中,因過重的課程安排、考試的餘波效應、過多的班級人數、某些主題的概念還不適合因果理解但其它學科已要用到、以及某些主題使用因果式教法太過耗時等原因,能評估學生使用的理解方式並提供改善的教師,更是顯得難能可貴。Less is More,只教學生們核心的重要概念,在現階段的教育環境中困難重重。